1、趋势一：统考化——全国统一命题趋势全面铺开
自2024年起，教育部明确要求教育专硕逐步采用全国统一命题考试。截止2025年，全国184所具有教育硕士点的院校中，有178所采用全国统一命题试卷，统考率接近97%。再结合考研命题趋势和教育学硕的统考趋势来看，教育专硕逐步接近全国100%统考已是大势所趋。
2、趋势二：灵活化——出题范围广，紧密结合热点
较非统考出题相比，24、25统考真题表现出以下灵活化特点：
（1）统考更注重结合当下教育热点。如24年、25年开篇第一道选择题都考查了“习近平在教师节来临之际的系列讲话”，其中，24年考查的是第39个教师节的讲话，25年考查的是第40个教师节的讲话，连续两年都考查了同一个教育热点，因此，预计26年开篇第一题还会是这样的热点知识考查。
（2）跨学科整合更明显。未实行统考之前，各大院校出题以名词解释题、简答题、论述题为主，出题本身多体现单一学科的知识点。统考后，题型改为选择题、论述题、材料分析题三大题型，出题侧重跨学科知识点的整合，一般表现为选择题中以《中外教育史》人物思想发问，考查对《教育学原理》知识的掌握；材料题中通过呈现某一教学情境，考查对于《教育学原理》《教育心理学》知识的运用（如2025考研第7题）。如：下方真题展示2中，通过《中国教育史》古代典籍的论述考查《教育学原理》中对应的教学原则。
【真题展示1】
2025年教育硕士333第1题
“建国君民，教学为先”，我国向来重视教育在国家建设中的作用，2024年9月，在第40个教师节到来之际，中国共产党中央委员会总书记，中共中央军事委员会主席习近平出席全国教育大会并发表重要讲话，他强调建设教育强国是近代以来中华 民族梦寐以求的美好愿望，是实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的（ ）。
A. 先导任务、坚实基础、战略支撑
B. 坚实基础、战略支撑、先决条件
C. 战略支撑、先决条件、先导任务
D. 先决条件、先导任务、坚实基础
【题目分析】
【考查点】教育学原理。属于教育时政热点类。
【解析】A。全国教育大会指出，“建成教育强国是近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望，是实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的先导任务、坚实基础、战略支撑”。因此，本题选 A。
【真题展示2】
2025年教育硕士333 第7题
现代教学理论中有许多教学原则，在我国古代典籍中也有论述，下列匹配正确的是（ ）。
A. 直观性原则——“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”
B. 因材施教原则——“求也退，故进之，由也兼人，故退之”
C. 启发性原则——“其身正，不令而行：其身不正，虽令不从”
D. 量力性原则——“不闻不若闻之，闻之不若见之”
【题目分析】
【考查点】教育学原理结合中国教育史。教育学原理：教学——教学原则；中国教育史：孔子、荀子、墨子的教育思想。
【解析】B。
A 项出自《论语》，体现启发性教学原则。
B 项出自《论语》，是孔子对他的两位学生冉求和仲由的不同态度做出的解释。冉求做事畏缩不前，所以孔子鼓励他大胆进一步；仲由敢作敢为有时不够慎重，所以孔子要抑制约束他慎重地退后一步，体现因材施教教学原则。
C 项出自《论语》，体现以身作则的重要性。
D 项出自《荀子》，意思是没有听到的不如听到的，听到的不如见到的，强调身体力行的重要性。
因此，本题选 B。
3、趋势三：应用化——淡化知识背诵，侧重理解与应用
较非统考出题相比，24、25统考真题表现出以下应用化特点：
（1）“知其然，更知其所以然”。如下面真题展示，按23年之前出题，会考查“教育隐喻”\“教育口号”的名词解释，我们只需要结合教材，把“教育隐喻”\“教育口号”的概念背下来并写完整即可得分；24年实行统考后，改用选择题考查，我们不仅要知道“教育隐喻”\“教育口号”这两个概念本身，更要在实际知识中理解、辨别概念，这不仅仅是考查教育学专业知识本身，还涉及了对其他相关知识的考查，无疑加大了我们备考的难度。
（2）“会背，更要会用”。统考后，增加了材料分析题，相比于非统考的论述题，材料分析题要求我们既要背会知识点，又要在理解的基础上分析材料，对材料中出现的教学问题提出解决措施，所以，这不是背会某个知识点就可以得分的，要学会分析材料，“立足于知识点，从材料中来到材料中去”。
【真题展示1】
2025年教育硕士333第2题
教育定义、教育口号、教育隐喻是教育纲领常见的三种陈述现象，其中教育口号的是（ ）。
A.“教育是农业，不是工业”
B.“人民教育人民办，办好教育为人民”
C.“教育是一种有目的的培养人的社会活动”
D.“善待问者如撞钟：叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”
【题目分析】
【考查点】教育学原理。第一章：教育及其产生与发展——陈述类型之教育口号。
【解析】B。教育口号是指政府或权威机构、组织以及个人根据不同的教育目的和思想理念，提出符合本机构、组织及个人利益或思想的非系统化、简练、明晰、通俗易懂，并富有宣传和鼓励作用的公共言语。
A 项：是由叶圣陶先生提出的。强调教育应当像农业一样，注重个体差异和成长规律，而不是像工业那样标准化和批量生产，属于教育隐喻。
B 项：是一句朗朗上口的口号，语言简洁明了，具有导向性，突出了人民教育的“人民”属性，属于教育口号。
C 项：属于教育定义（描述性定义）。
D 项：出自《礼记·学记》。意思是，善于回答问题的老师，就像撞钟一样，轻轻叩击则钟声较小；重重叩击则钟声大响，用扣钟的力度大小来比喻善于回答问题的人，属于教育隐喻。
因此，本题选 B。
【真题展示2】
2025年教育硕士333第34题
动机的自我决定理论的提出者德西和赖恩认为，物质奖励之类的外部奖赏会削弱内部动机，在学习上奖励学生会使学生对学习本身失去兴趣；这是因为，外部奖赏会被人们理解成是对行为进行控制或操纵。但也有研究者指出，当学生把外部奖赏视为自身有能力的标志，或者给予学生的奖出乎意料时，并不会损害学生的内部学习动机，甚至会增强其内部学习动机。对此，教育心理学家伍尔福克感慨道：“即使最好的工具，如果不加选择地使用也会使你陷入困境。”
请回答：
（1）根据上述材料的描述，概括外部奖赏对内部学习动机可能存在的三种影响，并分别举例说明。（6 分）
【题目分析】
【考查点】教育心理学。第三章：学习动机。
【解析】①降低内部动机。材料中，外部奖赏若被视为对行为的操纵和控制，会使学生的自主需要不被满足，从而降低学生的内部动机。例如：当学生自愿做家务时，家长如果表示“你做好家务就给你玩手机”，学生则会感觉到自己做家务是为了奖励，而且对自己是否玩手机也失去了控制，因此就不愿意做家务了。
②不损害内部动机。材料中，当学生认为外部奖赏是对自己能力的标志时，不会损害内部动机，尤其针对表现目标的学生。例如：当学生认真学习获得成绩时，教师对其进行表扬和鼓励，学生会受到鼓舞，内部动机也不会降低。
③增强内部动机。材料中，当外部奖赏出乎学生意料时，还可能会增强学生的内部动机。例如：当学生认真学习时，教师采用“小红花”、“奖学金”等奖励，会在一定程度上增加学生的自我效能感，以此增强学生的内部动机。
