教育心理学考研重要考点2024版：文化历史发展理论

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　　一、文化历史发展理论

　　（1）两种心理机能：

　　【1】低级心理机能：动物进化结果，个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征，如：知觉加工或自动化过程

　　【2】高级心理机能：人的本质，区分人和动物饿标准，实质是以心理工具为中介，即语言、符号系统，受到社会历史发展规律的制约，是在劳动过程中和实践过程中产生的。

　　（2）两种工具理论：物质工具，精神工具（语言、符号）

　　二、内化论

　　（1）含义

　　个体的发展过程在适应环境中所形成的心理结构，是外部实际动作向内部心智动作的转化或将环境中吸收的知识转化成心理结构的过程

　　（2）过程

　　【1】是外部语言向内部语言转化的过渡形式。【2】是由言语的交际功能向言语的自我调节功能转化的一种过渡形式。【3】这种自我中心言语并不是儿童毫不成熟的表现，而是其认知发展过程的一个阶段（本质），随着儿童的成熟自言自语逐渐转变成为默不出声的言语。【4】强调的是在社会交往过程中中，符号、语言、标志等的工具作用

　　（3）阶段/步骤

　　【1】喃喃自语。【2】耳语。【3】口唇动作。【4】内部言语和思维。【5】完成内化过程。

　　三、心理发展观

　　（1）含义

　　个体的心理从出生到成年，在环境的影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程

　　（2）表现

　　【1】随机机能的不断发展、随意性指心理活动的主动性、有意性，即随我心意。【2】抽象——概括机能的提高。【3】各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。【4】心理活动的个性化

　　（3）特点

　　【1】心理发展起源于文化历史发展，受社会规律的制约。【2】它的工具包括语言、符号、系统等。【3】高级心理机能是外部活动不断内化

　　四、最近发展区

　　（1）含义

　　实际的发展水平和潜在的发展水平之间的差距，实际的发展水平指学生现有的身心成熟程度，以独立解决问题的程度来确定；潜在的发展水平是指在成人的指导下或与更有能力的同伴合作时，能够获得的新程度，以独立解决问题的程度来确定；潜在的发展水平是指在成人的指导下或与更有能力的同伴合作时，能够获得的新的解决问题的能力。也就是说，最近发展区是儿童在发展的过程中在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平和独立解决问题的水平之间的差距。

　　（2）特点

　　第一，为儿童的发展提供可能。第二，揭示教育可影响儿童发展

　　（3）与教育的关系/作用/启示

　　在进行教学时，必须注意到儿童的两种水平，一种是儿童现有的发展水平，一种是在他人的启发和帮助下达到的发展水平，即最近发展区。在此基础上，主张“教学应走到发展前面”，教学可以带动发展，促进发展。它有两层含义：

　　第一，教学在发展中起主导作用，它决定着儿童发展的内容、水平、速度以及智力活动。第二，教学创造最近发展区：教学要适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，走到教学的前面，从而实现儿童的跨越式发展

　　（4）符合最近发展区的教学应用：支架式教学

　　为了实现学生的跨越式发展，维果茨基主张教师采用“支架式教学”。支架式教学即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予指导，帮助其顺利通过最近发展区，使学生最终能独立完成任务。

　　五、对教学的影响/应用/启示

　　（1）皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的文化历史发展理论都是建构主义的重要思想渊源，一个是认知层面，一个是社会层面

　　（2）学习者是自主积极的学徒式学习者

　　（3）学生的学习是受背景影响的

　　（4）教学要符合儿童年龄特征，以儿童一定的成熟为基础

　　（5）教学应走在发展前面，要进行支架性教学：即强调成人的指导，尤其是教师

　　（6）教学是个相互作用的动力系统，可进行交互式教学（老师、学生互换角色）、合作式学习（学生与学生之间）

　　本文内容由学姐手动整理，供同学们参考！

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