2024考研复习准备开始了，众所周知，教育研究方法考研知识点比较多，学姐已经整理好2024教育研究方法考研高频知识点总结上新的内容，帮助大家掌握教育研究方法考研高频知识点，赶紧来看看吧！
一、测验编制的程序
（1）确定测验目的
一般情况下要将目标转化成可操作的术语，明确测试对象和测试内容，确定测验的功用。
（2）制订编题计划
通过分析测验目标，设计测试的项目、采用的方法、各项内容所占的比重等。
（3）编制测验题目
搜集相关资料，确定题目数量、类型计分方法和分数分配，根据测验的目的和材料的性质、接受测验群体的特点等因素选择测验的形式，确定时间安排。
（4）试测和项目分析
试测的样本要取自将来正式测验准备应用的群体，试测的过程与情境应与正式测验相近似等;进行项目分析，评估题目的难准度、区分度、答案的合适度。
（5）修订筛选测验题目并标准化
根据试测和项目分析的结果，对测试题目进行修订和筛选，测验的标准化包括内容的标准化、施测的标准化、评分的标准化。
（6）组成正式测验
建立常模，作为测验使用者解释测验分数的依据，测验分数只有与常模进行比较才能显示出它所代表的意义。
（7）分析测验的信效度
通过分析测验的信度、效度资料(包括信度系数、效度系数及数据获取情境)评估测验的可靠性或一致性，测验所测量的是不是它所要测的内容。
二、实施测验的具体步骤
（1）选择合适的测验工具
收集测验量表是进行研究的一项基础工作。教育测验种类繁多，功能特点各不相同。因此，研究者应根据研究目的，从测验工具的性能和价值两个方面选择合适的测验工具。
（2）按标准化测验的要求施测
在施测前，要仔细阅读测验手册，熟悉测验手册中的内容要求，并按要求准备好测验所需的材料。同时，要与被试建立良好的信任关系。在施测过程中，要严格按照测验手册上规定的标准化程序执行，指导语的解说要统一。同时要严格控制测验时间。
（3）客观、准确地记录被试的反应
测验过程中，研究人员要公平地对待每一个被试，评分标准要统一、客观准确、前后一致。测验结果的整理分析也应按照测验手册提示的方法执行。只有按照标准化的程序实施测验，测验结果才可靠，获得的资料才有意义。
（4）合理解释测验结果
选用恰当的常模，多数对标准化测验结果的解释都是参照常模的解释，选取或制订的常模不同，对测验分数的解释会有很大不同。在解释测验结果时，要做到有依据、有分寸，不作绝对性的结论，也不作无根据的推论。
在教育测量调查过程中，还需要注意以下事项：
①遵守测验的职业道德；
②做好测验试题的保密工作；
③测验主试应具备必要的专业知识；
④确保测验过程的标准化。
三、教育实验研究含义
教育实验是运用科学实验的原理和具体方法来研究教育现象和问题，并试图揭示教育活动规律或某些教育内容、措施的有效性，是一种综合性研究活动。对教育实验活动展开的形态，可描述为一个从提出理论假说、选择论证课题、控制实验变量、进行实地观察测量，直至统计分析、验证结果、形成实验报告的基本过程;从操作特征上下定义，教育实验则是一个操纵自变量、控制无关变量、使教育行为朝着有利于因变量发生预期变化的方向运动的过程。
四、教育实验研究的功能
（1）求真的功能。
即通过揭示教育活动中的因果关系获得对教育事实的认识，进而为建构理论提供依据。
（2）求善的功能。
这里的善是指“效用”，取其“改善”“完善之意，发现新的策略、路径和方法，以改进、改善教育实践。
（3）育人的功能。
这里有两层意思：①教育实验本身也是教育活动，起着培育年轻一代的作用；
②教育实验对主持和参与它的研究者来说，无论是价值取向还是思维品质都是一个磨炼的过程。
五、教育实验研究的特点
（1）实验的预见表现为对事物之间因果关系的推测；
（2）实验的预见以假设的方式表现出来；
（3）实验是以主动干预的方式来检验实验假设的过程。
六、教育实验研究的局限性
（1）由严格控制带来的环境“失真”；
（2）由实验人员和实验过程带来的副效应；
（3）不可避免的样本不足和选择误差。
七、教育实验的缘起与发展
（1）缘起
①培根，最早提出科学实验法。
②伽利略，第一个将实验运用于自然现象的研究，他认为实验方法是发现知识和证明知识的重要手段，并主张实验方法与数学方法相结合。
③培根，进一步提出了变化法、重复法、倒转法、转移法、消除法、应用法、连接法和偶获法等“实验八法”，并制定了相应的实验方法论原!则。
④冯特，在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。
⑤产生和发展的原因:一方面是由于自然科学实验方法的启示，另一方面是由于教育实践活动自身不断发展的结果。
⑥产生和发展有两条基本线索：一是由自然科学实验经由心理学而引入教育研究之中；二是随着现代教育的产生和发展，从一般教育活动的本身分化而形成的教育实验。
（2）发展
20世纪初，对教育问题进行实验研究也成为一种教育研究潮流，实验教育学派应运而生。实验教育学派主张以自然科学实验方法论为理论基础，通过观察、实验、统计等方法来研究教育行为，反对完全建立在感觉和演绎基础上的传统的教育学。其代表人物是德国心理学家、教育学家梅伊曼和拉伊。教育实验法的产生和发展过程表明，教育实验是自然科学实验方法论与教育活动相结合的产物，是现代教育发展的结果。
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