新的一年开始了，很多同学也开始准备2024年考研了，准备报考教育学的同学想知道311教育学专业基础有哪些重要的知识点，学姐已经整理好2024教育学311考研重要知识点复习！进来看的内容，帮助大家了解教育学考研重要知识点，一起来看看吧！
一、陶行知“生活教育”理论体系
①生活即教育(生活教育理论的核心)，强调教育以生活为中心，反对脱离实际生活而以书本为中心的传统教育;虽然将教育与生活等同起来忽视了教育的特殊性和系统知识的传授，但是对于破除传统教育脱离民众、脱离实际生活的弊端有进步意义。
②社会即学校，不同于杜威的“学校即社会”，主张改造传统学校，改造的依据是社会的需要，即学校通过与社会生活相结合，一方面“运用社会的力量，使学校进步"，另一方面动员学校的力量，使社会进步，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。
③“教学做合一”，是生活教有在教学方法上的具体化
④生活课程论，就是“教学做合一”在课程上的反映，以培养学生的生活力为目的。
⑤生活教育的六个特点是生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。
二、智者
①所谓智者，原本泛指有智、有才之人。自公元前5世纪中后期始，智者逐渐被人用来专指那些向人传授雄辩术及其他科学知识，并收取一定学费谋生的人。因此也可以把智者视为西方最早的职业教师。
②传播文法、修辞、哲学的内容，扩大了教育内容，西方教育史上沿用长达千年之久的“七艺”中的前三艺（文法、修辞、辩证法）就是由智者首先确定下来的。
③智者重视道德教育与政治教育，把道德与政治的知识作为主要教育内容，不仅丰富了教育内容，还提供了一种新型的教育-政治家或者统治者的教育。
④作为职业教师，他们明确地意识到教育活动的特殊性，并开始将教育现象与其他社会现象相区别。同时认识到教育与政治、道德具有密切的相互联系，教育在国家生活中具有举足轻重的地位。
三、苏格拉底方法
他在教学过程中形成了独特的师生间的对话的方法，一般成为“苏格拉底方法”。这一方法主要有讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成。
①讥讽是就对方的问题不断提出追问，迫使对方陷入矛盾，承认自己的无知;
②助产术是帮助对方自己得出答案;
③归纳是从各种具体的事物中找出事物的共性，形成一般的概念;
④下定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。
这一方法的主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。由于对话不是建立在教师对学生的强制性灌输上，而是建立在与学生的共同讨论，从具体到抽象、从已知到未知的基础上，有利于思维的训练和真理的发现，因而，对以后西方教育教学的发展产生重要影响。
当然，这种方法的使用需要有一定条件:如受教育者须有探索真理的愿望和热情;受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累;教育对象更适合有一定推理能力的成年人。
四、基督教的教育思想
神学的世界观作为一种宗教，设定了一个绝对的、完善的、超越的神，是世界万物的本源，无所不在，无所不能。确定一个超越性的信仰权威，要人们敬畏与信仰，通过“原罪”理论，引发人们对自我乃至人性的否定与反思，对上帝恩典的信仰与追求及对精神生活和社会教化的强烈关注。
①在儿童观上，以“原罪论”为基础，严格控制儿童欲望，加强对儿童的约束和惩戒，戒尺和棍棒是不可缺的，将儿童看成是上帝的产物，忽视儿童自身的主体存在，束缚儿童健康积极自主发展。
②在知识观上，以神学为最高学问，任何世俗学问都服从于上帝的学说，神学为最高目的，科学要服从神学。
③在目的论上，教育只是基督教传播教义、争取信徒的途径。在信仰者眼中，对人的教育过程就是使人摆脱尘世困扰，逐渐从俗世挣脱出来的过程，教育的最高目的是使人进入绝对真理的世界，成为具有纯粹信仰的人。
五、骑士教育
骑士教育是这一时期西欧封建社会等级制度的产物，也是种特殊的家庭教育形式。其主要目的是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。
骑士教育的实施分为三个阶段:
①从出生到7.8岁为家庭教育阶段。儿童主要在家庭中接受母亲教育，学习的内容有宗教知识、道德教育以及身体的养护与锻炼。
②7、8岁以后为礼仪教育阶段，低一级的贵族将儿子送到高一级的贵族家庭中充当侍童，主要学习上层社会的礼节和行为准则，同时，也要学习一些基本的知识和技能，在这一阶段，还要进行赛跑、角力、骑马、击剑等内容的训练，以使身体强壮有力。
③14-21岁为侍从教育阶段，重点是学习“骑士七技”，同时还要侍奉领主和贵妇。年满21岁时，通过授职典礼，正式获得骑士称号。
六、人文主义教育的特征
(1)人本主义。人文主义教育坚信通过教育可以重塑个人、改造社会和自然，在培养目标上尊重儿童的天性、注重个性发展，在教学方法上反对禁欲主义。
(2)古典主义。人文主义教育思想和教育实践(尤其是课程设置)都具有古典性质，但这种古典主义绝非纯粹的“复古”，实则含有古为今用、托古改制的内涵，尽管它具有局限性，然而在当时却是进步的。
(3)世俗性。无论是教育且的还是课程设置，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。
(4)宗教性。人文主义教育不反对宗教更不会消灭宗教，而是希冀以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性，造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。
(5)贵族性。这是由文艺复兴运动的性质(并非大众运动)所决定的。人文主义教育主要是培养上层精英(如君主、侍臣、绅士等)，其教育对象主要是上层子弟，教育形式也多为宫廷教育和家庭教育。
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